因需而动 为融而行.doc
上传者：抱琴
2022-07-15 08:44:21上传
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因需而动 为融而行
【摘 要】基于个别化教育模式下的特需幼儿学前教育即生活的教育,这其中人人是教育对象、时时为教育良机、事事是教育题材、处处是教育场所。为有特殊需求的幼儿提供正向环境支持乃是实施个别化教育的核心保障。
【关键词】个别化教育;环境;正向支持
【中图分类号】G616 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)16-0282-01
环境是相对于某一事物来说的,是指围绕着某一事物并对该事物产生某些影响的所有外界事物,即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。幼儿作为自然界中的一个个体,也能成为某项中心事物,被周围事物即环境所影响。我们应当为幼儿创设一个舒适、开放、丰富、互动的生活与活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在一个正向的环境中获得身心和谐发展。
一、最少限制创造无障碍校园
当下随着特殊教育的长足发展,许多经济发达地区已尝试将普通幼儿和特需幼儿混合编班开展融合教育,越来越多的脑瘫、唐氏综合症、自闭症、注意力缺陷、过动症、先天智力落后等孩子进入普通幼儿园就读,他们通常伴随着动作、视力、言语等多种障碍,对环境有特殊的需求。特需幼儿正向支持环境应注重“最少限制”原则,最少限制环境的要素之一是尽量消除他们在幼儿园生活、学****中可能遭遇的障碍,尽量减少环境对他们的行为约束,希望与普通幼儿同样享有生活及教育资源。如在幼儿园文化建设方面应强调“有爱无碍”的理念,为特需幼儿创造接纳、尊重的良好人文环境,给予他们适当的帮助。在硬件环境建设方面应强调无障碍原则,提供无障碍通道、走廊,楼梯设高低扶手,为他们设立单独的卫生间,多种高度的洗手台等。在教育教学方面强调适性原则,如根据幼儿生理需求与学****特质设计教材形式,例如为有视觉障碍的幼儿提供色彩鲜艳、图文清晰的大字书、大字报等。在辅具使用方面强调支持原则,为他们提供辅具支持,如:训练配备有语言障碍的幼儿使用图片沟通系统或语音沟通系统,减少其沟通障碍,进一步提高其环境适应能力。
二、最多功能建构结构化空间
结构化是指把一个个体进行分解,使原本复杂不定的个体分解成一个个确定、清晰而又互相联系的片段,使得每个阶段都控制在人们容易理解和处理的范围内。
在空间划分方面,教师根据教育教学活动需要划分了以下区域:
1.个别教学、学****空间:相对独立与封闭的个人工作区,适合一个老师对一个学生的个别辅导与训练,或可安排需要学生独立、安静完成的个人工作。
2.小型生活空间:适合开展小组语、数学****指導,茶叙点心活动,半独立半开放区域。
3.大型学****空间:一般为教室中间较开放区域,适合上集体大课如单元主题活动课、唱游律动课等。
4.多元化教学空间:一般为机动的,可以随时组合与划分的,无特定功能的结构区域,其功能多元、形式不定,为整个结构化教室的弹性组合部分。
在结构化空间布置与使用过程中,教师也总结出以下建构原则:
1.环境尽量正常化:正常化指功能与时间的正常化,空间划分要符合生活常态,设计生活中常见的功能区,例如进门脱鞋,就可在教室门口设计换鞋区。
2.幼儿掌控自主化:幼儿能操作,环境能互动,例如设计幼儿报到区,报到时幼儿自主插卡,类似于上班打卡形式
【摘 要】基于个别化教育模式下的特需幼儿学前教育即生活的教育,这其中人人是教育对象、时时为教育良机、事事是教育题材、处处是教育场所。为有特殊需求的幼儿提供正向环境支持乃是实施个别化教育的核心保障。
【关键词】个别化教育;环境;正向支持
【中图分类号】G616 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2019)16-0282-01
环境是相对于某一事物来说的,是指围绕着某一事物并对该事物产生某些影响的所有外界事物,即环境是指相对并相关于某项中心事物的周围事物。幼儿作为自然界中的一个个体,也能成为某项中心事物,被周围事物即环境所影响。我们应当为幼儿创设一个舒适、开放、丰富、互动的生活与活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在一个正向的环境中获得身心和谐发展。
一、最少限制创造无障碍校园
当下随着特殊教育的长足发展,许多经济发达地区已尝试将普通幼儿和特需幼儿混合编班开展融合教育,越来越多的脑瘫、唐氏综合症、自闭症、注意力缺陷、过动症、先天智力落后等孩子进入普通幼儿园就读,他们通常伴随着动作、视力、言语等多种障碍,对环境有特殊的需求。特需幼儿正向支持环境应注重“最少限制”原则,最少限制环境的要素之一是尽量消除他们在幼儿园生活、学****中可能遭遇的障碍,尽量减少环境对他们的行为约束,希望与普通幼儿同样享有生活及教育资源。如在幼儿园文化建设方面应强调“有爱无碍”的理念,为特需幼儿创造接纳、尊重的良好人文环境,给予他们适当的帮助。在硬件环境建设方面应强调无障碍原则,提供无障碍通道、走廊,楼梯设高低扶手,为他们设立单独的卫生间,多种高度的洗手台等。在教育教学方面强调适性原则,如根据幼儿生理需求与学****特质设计教材形式,例如为有视觉障碍的幼儿提供色彩鲜艳、图文清晰的大字书、大字报等。在辅具使用方面强调支持原则,为他们提供辅具支持,如:训练配备有语言障碍的幼儿使用图片沟通系统或语音沟通系统,减少其沟通障碍,进一步提高其环境适应能力。
二、最多功能建构结构化空间
结构化是指把一个个体进行分解,使原本复杂不定的个体分解成一个个确定、清晰而又互相联系的片段,使得每个阶段都控制在人们容易理解和处理的范围内。
在空间划分方面,教师根据教育教学活动需要划分了以下区域:
1.个别教学、学****空间:相对独立与封闭的个人工作区,适合一个老师对一个学生的个别辅导与训练,或可安排需要学生独立、安静完成的个人工作。
2.小型生活空间:适合开展小组语、数学****指導,茶叙点心活动,半独立半开放区域。
3.大型学****空间:一般为教室中间较开放区域,适合上集体大课如单元主题活动课、唱游律动课等。
4.多元化教学空间:一般为机动的,可以随时组合与划分的,无特定功能的结构区域,其功能多元、形式不定,为整个结构化教室的弹性组合部分。
在结构化空间布置与使用过程中,教师也总结出以下建构原则:
1.环境尽量正常化:正常化指功能与时间的正常化,空间划分要符合生活常态,设计生活中常见的功能区,例如进门脱鞋,就可在教室门口设计换鞋区。
2.幼儿掌控自主化:幼儿能操作,环境能互动,例如设计幼儿报到区,报到时幼儿自主插卡,类似于上班打卡形式
因需而动 为融而行
