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幼儿园教师教研记录
幼儿园老师教研记录
 
全国教研员参观――教研活动
李建丽：各位教师，刚刚我们都参观了，也都休息了一下，此时此刻我们进展下一个环节，就是我们的教研活动。这次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立教师主持。(立：大家好!)好，张教师情。
张立：各位专家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全体老师欢送大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是发挥老师同伴互助的作用，让老师在探究自己、教育实践中发觉问题、解决问题，追求选择教育构成，以及贯彻《纲要》的全过程，我们经过“十五”课题――《创设丰富可选的环境，促进孩子富有特性的开展》，我们的老师已经知道敬重孩子的个体差异必需创立丰富可选的环境，而且在实践中也尝试去做。大家可能刚刚也看到了，我们有很多丰富的活动，比方说《参观小吃店》，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”;还有是亲子郊游活动;还有给孩子筹备一些艺术展;让孩子自己设计小舞台;等等。还创设有特性化的区域供孩子嬉戏。但是活动是否真的能够促进孩子的开展，师幼互动是否真的有效，是否真正敬重了幼儿个体差异，还有必须的差距，须要我们进一步的探究。为什么老师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢?通过视察及不断地与老师沟通，我们发觉老师对《纲要》条文特别熟识，但是理解不够，而且在实践中不知如何操作，有时会回到以前的做法。目前老师存在的问题主要有三点：一个是无视幼儿原有经历，其次个是对玩教具的探究不够，第三个是师幼互动的有效性有待提高。针对老师的问题，本学期我们建议探究的问题是：区域活动如何有效的促进幼儿开展?由于老师对玩教具是比拟关怀的，所以我们确定将探究玩教具作为一个切入口，引导老师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反过头再调整老师自己的行为。老师的学****特点其实就是详细可操作的，于是我们就在日常教研中引导老师步步深化，我们也给老师供应了一些台阶，比方说操作式体验，环境和行为的设计不应当是教师凭空想象的，必需是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程中，老师先亲身操作，通过老师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标的价值，以及幼儿可能遇到的难点，使老师的支持有打算;其次个是再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清”，所以许多时候老师做不到位，不是实力不够，而是没有时机从第三者的角度视察自己，想要真正做到敬重个体差异，就必需去了解孩子，再现事实的方式可以不断调化老师关注孩子的行为，特别有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我们因人施教的思索。第三种方法是追问和质疑，每个人都有思维的局限性，通过质疑可以协助老师从另一个角度对待平常很平常、顺理成章的观点和行为，可以引发老师的思索，这个方法对老师学会反思特别有协助;第四个是比照分析，通过实际操作我们也感到比照分析特殊好，为什么呢?单独看有时看不出问题，但是在比照分析中能够凸现问题，引导老师留意和思索。我们的详细步骤是这样的：第一步就是像我们照片上所呈现的，我们在沟通自制玩教具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道老师对供应玩教具有哪些困惑，她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思索的是：什么是物化目标，物化什么目标?
其次步呢，就是我们通过大班看实践活动，分析去看孩子详细表现，通过这种多层的教研活动，解决老师视察孩子的问题，引导老师发觉孩子的不同表现，思索怎么主动的、有目的的去视察孩子的表现。
第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，组织老师亲身体验搭砖房的这个嬉戏。然后就是今日我们组织的这个教研活动，通过录像研讨的方式，引导老师思索，区域活动在视察幼儿个体差异的根底上有拓展、丰富满意不同幼儿开展的须要。那我们此时此刻就起先进展今日的活动。
教师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能答复上次我提出的思索问题?我上次提的问题是什么还记得吗?(老师众口纷纭)还有就是说这个玩教具能够开展孩子什么，它的价值是什么?好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教具能开展孩子什么?你们觉得呢
(T1：我来吧。)
王培：通过和教师昨天玩这个玩具，我觉得开展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它供应的这些东西比拟多，假如一个人搭建确定是困难，这时就须要同伴的参加，所以我觉得通过这个玩具能开展孩子的同伴交往和合作实力。
张立：好，还有吗?
张晓艳：因为我们昨天在玩时，一起先没搭成，后来又一个教师就问“唉，有图吗?”所以，我觉得这个材料可能能开展孩子的识图本事。
蒋小燕：我觉得可以开展孩子的手眼协调实力，因为积木比拟轻，所以孩子须要手眼协调比拟好才