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国内“双师型”教师研究综述
[摘 要] 对2003—2017年国内“双师型”教师研究的文献进行了梳理,分析了现有研究的主要内容和存在的主要不足,以期为未来国内“双师型”教师研究提供有效的参考路径。
[关 键 词] 文献;“双师型”教师;研究综述
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2019)04-0014-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设。“双师型”是职业教育师资队伍建设的目标和要求,是实现旅游职业教育可持续和内涵式发展的关键因素,对职业教育的改革和创新发展起着至关重要的作用。1995年国家教委印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》,最早在国家政策使用“双师型”教师概念[1]。国内学者开始关注“双师型”教师的研究。
二、国内“双师型”教师研究文献量分析
通过对中国知网学术期刊网络出版总库中的文献进行检索,选取2003—2017年的文献量进行统计分析,检索主题为“双师型教师”文献共有4233篇,“高职双师型教师”文献2687篇,“中职双师型教师”文献478篇。各年度文献量分布如上表所示。从文献量来看,国内学者对“双师型教师”关注度2004—2012年呈逐年增长的趋势,2012年后一直保持着较高的热度,在“双师型”教师的研究中,高职“双师型”教师的研究是重点,无论从研究数量还是研究成果上均远大于中职、技工院校“双师型”教师的研究量。2005年“双师型”教师研究视角开始向中职“双师型”教师倾斜,文献量比重呈逐步增长的趋势,说明中职“双师型”教师的关注度不断提高。
三、国内“双师型”教师研究主要内容
在对“双师型”教师文献量化分析后,进一步对相关文献的研究内容进行分析,目前国内对“双师型”教师的研究内容主要包括三个方面:(1)双师型教师内涵及标准研究;(2)“双师型”教师队伍建设现状分析研究;(3)“双师型”教师培养策略研究。
(一)“双师型”教师内涵及标准研究
“双师型”教师的研究首先要准确把握其内涵的界定,这也是建设“双师型”教师队伍的研究起点。郭泽斌等根据现有学者的表述,将“双师型”教师内涵综合为“双证”说、“双层次”说、“双师素质”说[2]、“双证+双能”说、“双职称”说、“一证一职”说、“双元”说。一些学者从“双师型”教师的能力进行内涵的阐述,贾文胜认为“双师型”教师必须兼备扎实的专业理论知识和卓越的专业实践能力,拥有的专业理论知识和专业实践能力具有内在的融合性与统一性[3]。吴全全认为“双师型”教师必须具备专业理论知识的解构与重构能力、与专业相关的职业领域的专业技能、职业教育专业教学论知识的应用能力和与专业相关的职业领域的教学技能。[4]
学术界基于不同的角度和理解对“双师型”教师进行研究,概念层次也不断扩大,概念意义也呈现出多元化发展状态,但“双师型”教师的内涵和标准仍未形成权威统一的概念。现有的“双师型”教师概念和标准阐述多是基于教育基础理论和国外职业教育研究成果,针对我国职业教育特性的“双师型”教师概念和标准的阐述较少。