高中物理有效问题情境的创设.docx

高中物理有效问题情境的创设
高中物理有效问题情境的创设
朱海英
（浙江省丽水中学浙江丽水323000）.
1.问题的提出
问题情境是指个体觉察到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题而出现的一种心理状态，其外在形式就是指问题的刺激模式，即问题应以怎样的方式、形式组织和呈现，从而引起思维的共鸣。构建问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心冲突。创设有效的问题情境，有利于引导学生的认知冲突和学****兴趣，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与科学探索活动，有助于学生科学观念的形成。但是，审视、反思我们的课堂教学会发现，问题情境的创设存在着随意、低效的现象。例如情境与学****内容之间缺乏实质性联系，难以启迪学生尽快进行探究活动，情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维投入，过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴涵的科学思想，等等。因此，在科学教育中如何创设有效的问题情境这个问题也就不可避免地突显出来。《高中学生物理观念的形成、发展和评价研究》课题组从理论上借鉴了一些成熟的教育教学理念，以及从实践的角度试图找到有效问题情境创设和高中学生物理观念培养的契合点。


2．有效问题情境的一般性特点
有效问题情境的创设是为了实现有效教学，而有效教学是指教师教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。因此，结合教学实际，我们认为有效问题情境当中的“有效”，应当包括三个层面的含义，即有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价）、有效率（教学效果和教学投入的比值）、有效益（教学活动的收益、教学活动价值的实现，从操作层面上说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的评价）。
学生的思维过程是由问题情境产生，而且是以解决问题为目的的。学生学****的过程本身就是一个不断提出问题，不断解决问题，也是不断构建自己的世界观和方法论的过程。建构主义理论强调，其一，教师是合作者、组织者和引导者，教师的责任就是“为学生创设学****环境和条件”，让学生进行自我摸索和知识构建；其二，教师必须为学****者创设真实的生活化的情景。应当说，建构主义在很大的程度上对传统教学模式发起了实质性的挑战，优化了我们的教学模式。因此，不少教师（特别是在公开课，观摩课上）为了迎合建构主义教学理念把课堂变成了作秀课，自由活动课，表面上热闹活跃，对于科学本质的探索，往往随着下课的铃声嘎然而止。我们认为，忽视效率是建构主义教育


高中物理有效问题情境的创设
朱海英
（浙江省丽水中学浙江丽水323000）.
1.问题的提出
问题情境是指个体觉察到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决