青少年校园暴力现状分析地报告和干预策略地研究.doc
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2022-07-22 12:01:17上传
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青少年校园暴力现状分析与干预策略研究
目 录
一、问题的提出
二、研究架构
〔一〕概念界定
〔二〕研究目的
〔三〕研究假设
〔四〕研究方法与过程
三、青少年校园暴力现状与成因分析
〔一〕人口学变量与影响校园暴力因素确实定
〔二〕青少年校园暴力现状调查与分析
四、青少年校园暴力行为的干预策略
〔一〕预防校园暴力的学校政策
〔二〕教师预防技能培训策略
〔三〕学生行为训练策略
五、研究成效分析
〔一〕教师技能训练成效分析
〔二〕学生行为训练成效分析
〔三〕预防校园暴力学校政策的成效分析
六、结论与思考
〔一〕关于青少年校园暴力现状与成因调查的几点结论
〔二〕关于青少年校园暴力干预策略的几点结论
〔三〕几点思考
一、问题的提出
校园暴力问题日益严重。据某某省少年管教所统计资料明确〔王子孝、李康熙，1996〕：近年来，收押的未成年犯中学生的比例约占10%左右；整体上看，未成年犯罪有低龄化的趋势，1991年未成年人犯入监的平均年龄为16.19岁，1992年为16.04岁，1993年为16岁，1994年为16.19岁，1995年为16岁，五年来入监的平均年龄比八十年代提前了0.84岁；从犯罪上看，呈现暴力化、智能化的特点；团伙犯罪仍然是未成年人犯罪的主要形式，据统计，1995年参与团伙犯罪的未成年人占当年收押数的66.2%。
据新华网某某12月30日报道，2004年岁末，某某小童群益会邀得2万多名某某中小学生，选出他们眼中十大头条新闻。结果显示，校园暴力事件位列第一，反映儿童最关心身处环境的安全问题。
不仅如此，校园暴力也是一个世界性问题。2000年4月在日本召开的八国长会议已将校园暴力问题列入议事日程，联合国教科文组织正在制定一项有关防X校园暴力的行动计划。2001年3月5日至7日，联合国教科文组织在巴黎总部召开了主题为“校园暴力和公共政策〞的第一次世界性会议，来自20多个国家的400多名专家和政界领导人出席了这次会议。
校园暴力严重玷污了学校这一教书育人的圣洁之地，了正常的办学秩序，违背了办学的主旨，损坏了学校的形象。
—14岁被教师评定为攻击性严重的学生中，22.4%的人随后因暴力行为而被定罪；在被教师评定为攻击性较弱的学生中，只有7.2%的人犯罪。前一种情况可以解释暴力犯罪人中的60%。斯塔廷(H.Stattin)和马格努森(H.Magnusson)(1989)，罗宾斯(L.Robins,1978)也得到了类似的数据，他们发现儿童期的打架斗殴可以一致地成年期的暴力行为。
因此，不论是从维护学校正常办学秩序的角度看，还是从保证青少年健康成长的角度看，关注校园暴力，研究校园暴力，都是一个刻不容缓的课题。
但是，当前许多学校一味追求升学率，无视学校德育工作；更为严重的是，有许多学校对校园暴力讳疾忌医，“家丑不外扬〞，不愿将其向社会公开以寻求帮助，也未能采取相应的措施；教育方式存在严重问题，仍停留在批评——处罚——送工读学校——进少管所的传统模式上，教师缺乏必要的培训；家庭教育也存在着许多不足；影视暴力文化泛滥；国家缺乏相应的法律规X等等。
理论研究相当匮乏,实证性研究几乎空白；国外，大多数的研究也仅仅停留在暴力的事件的报道和浅显的分析论述上，缺乏系统、完整的研究。
鉴于此，我们觉得在当前的形势下，研究校园暴力问题具有重要的现实意义和社会意义。
二、研究架构
〔一〕概念界定
关于校园暴力的定义，不同研究者有不同的观点。许多研究认为，校园暴力是指与在校师生有关的一切暴力行为。它既包括针对在校师生实施的身体上、心理上的暴力行为，也包括对学校财物或师生财物的暴力行为，以与师生对校外人士实施的暴力行为。从施暴者来看，它既可以是教师、学生，也可以是社会上的人士；从受害者来看，一般为在校的学生和教师，但也不排除因师生暴力行为造成社会人士的伤害；从发生的地点上看，发生地可以是校园，也可以是校园外的其他地方；从实施的对象上看，可能是人，也可能是物。
在本研究中，校园暴力行为指的是发生在校园内，对学生的身体甚至生命造成侵害的行为。它主要发生在学生与学生之间，按程度的不同，分为轻度校园暴力行为、中度校园暴力行为和重度校园暴力行为。
〔二〕研究目的
本课题的研究目的是：
1．了解高中生校园暴力行为的类型与分布情况；
2．探讨具有不同人口学特质的高中生，其校园暴力行为的差异程度；
3．探讨影响校园暴力行为因素与校园暴力行为之间的相关程度；
4．寻找干预校园暴力的有效方法和策略。
〔三〕研究假设
根据上述研究目的，我们提出了以下研
目 录
一、问题的提出
二、研究架构
〔一〕概念界定
〔二〕研究目的
〔三〕研究假设
〔四〕研究方法与过程
三、青少年校园暴力现状与成因分析
〔一〕人口学变量与影响校园暴力因素确实定
〔二〕青少年校园暴力现状调查与分析
四、青少年校园暴力行为的干预策略
〔一〕预防校园暴力的学校政策
〔二〕教师预防技能培训策略
〔三〕学生行为训练策略
五、研究成效分析
〔一〕教师技能训练成效分析
〔二〕学生行为训练成效分析
〔三〕预防校园暴力学校政策的成效分析
六、结论与思考
〔一〕关于青少年校园暴力现状与成因调查的几点结论
〔二〕关于青少年校园暴力干预策略的几点结论
〔三〕几点思考
一、问题的提出
校园暴力问题日益严重。据某某省少年管教所统计资料明确〔王子孝、李康熙，1996〕：近年来，收押的未成年犯中学生的比例约占10%左右；整体上看，未成年犯罪有低龄化的趋势，1991年未成年人犯入监的平均年龄为16.19岁，1992年为16.04岁，1993年为16岁，1994年为16.19岁，1995年为16岁，五年来入监的平均年龄比八十年代提前了0.84岁；从犯罪上看，呈现暴力化、智能化的特点；团伙犯罪仍然是未成年人犯罪的主要形式，据统计，1995年参与团伙犯罪的未成年人占当年收押数的66.2%。
据新华网某某12月30日报道，2004年岁末，某某小童群益会邀得2万多名某某中小学生，选出他们眼中十大头条新闻。结果显示，校园暴力事件位列第一，反映儿童最关心身处环境的安全问题。
不仅如此，校园暴力也是一个世界性问题。2000年4月在日本召开的八国长会议已将校园暴力问题列入议事日程，联合国教科文组织正在制定一项有关防X校园暴力的行动计划。2001年3月5日至7日，联合国教科文组织在巴黎总部召开了主题为“校园暴力和公共政策〞的第一次世界性会议，来自20多个国家的400多名专家和政界领导人出席了这次会议。
校园暴力严重玷污了学校这一教书育人的圣洁之地，了正常的办学秩序，违背了办学的主旨，损坏了学校的形象。
—14岁被教师评定为攻击性严重的学生中，22.4%的人随后因暴力行为而被定罪；在被教师评定为攻击性较弱的学生中，只有7.2%的人犯罪。前一种情况可以解释暴力犯罪人中的60%。斯塔廷(H.Stattin)和马格努森(H.Magnusson)(1989)，罗宾斯(L.Robins,1978)也得到了类似的数据，他们发现儿童期的打架斗殴可以一致地成年期的暴力行为。
因此，不论是从维护学校正常办学秩序的角度看，还是从保证青少年健康成长的角度看，关注校园暴力，研究校园暴力，都是一个刻不容缓的课题。
但是，当前许多学校一味追求升学率，无视学校德育工作；更为严重的是，有许多学校对校园暴力讳疾忌医，“家丑不外扬〞，不愿将其向社会公开以寻求帮助，也未能采取相应的措施；教育方式存在严重问题，仍停留在批评——处罚——送工读学校——进少管所的传统模式上，教师缺乏必要的培训；家庭教育也存在着许多不足；影视暴力文化泛滥；国家缺乏相应的法律规X等等。
理论研究相当匮乏,实证性研究几乎空白；国外，大多数的研究也仅仅停留在暴力的事件的报道和浅显的分析论述上，缺乏系统、完整的研究。
鉴于此，我们觉得在当前的形势下，研究校园暴力问题具有重要的现实意义和社会意义。
二、研究架构
〔一〕概念界定
关于校园暴力的定义，不同研究者有不同的观点。许多研究认为，校园暴力是指与在校师生有关的一切暴力行为。它既包括针对在校师生实施的身体上、心理上的暴力行为，也包括对学校财物或师生财物的暴力行为，以与师生对校外人士实施的暴力行为。从施暴者来看，它既可以是教师、学生，也可以是社会上的人士；从受害者来看，一般为在校的学生和教师，但也不排除因师生暴力行为造成社会人士的伤害；从发生的地点上看，发生地可以是校园，也可以是校园外的其他地方；从实施的对象上看，可能是人，也可能是物。
在本研究中，校园暴力行为指的是发生在校园内，对学生的身体甚至生命造成侵害的行为。它主要发生在学生与学生之间，按程度的不同，分为轻度校园暴力行为、中度校园暴力行为和重度校园暴力行为。
〔二〕研究目的
本课题的研究目的是：
1．了解高中生校园暴力行为的类型与分布情况；
2．探讨具有不同人口学特质的高中生，其校园暴力行为的差异程度；
3．探讨影响校园暴力行为因素与校园暴力行为之间的相关程度；
4．寻找干预校园暴力的有效方法和策略。
〔三〕研究假设
根据上述研究目的，我们提出了以下研
青少年校园暴力现状分析地报告和干预策略地研究
