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一加四模式

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作者:融合教育,是近年来我国大力推行的特殊教育学校学生享受义务教育的一种方式。它通过特殊儿童对各种文化、课程、社区活动的积极参与,使他们最大限度的融入到普通学校。融合教育的目的是使特殊学生在最低限度受限制的环境中接受教育,让这些有特殊需要的学生与普通学生一起游戏、生活、学****使他们的情感、智力和活动能力得以更快的提高,促进其身心的健康发展,逐步使其中的一部分学生能适应普通学校的学****生活,从而回归主流。
一、缘起
1.融合课题的确立
脑瘫,又称大脑性瘫痪、脑瘫。据统计,在我国每1000个新生儿中大约有2个患脑瘫。他们虽为数不多,但可以说是社会上最脆弱的特殊群体,如何在康复教育中更好地反映这部分人的特殊需求,探索适合他们发展的融合教育模式,我校开展了《脑瘫学生语文教学与康复训练融合教育个案研究》。
2.“一加四”模式的构想
该研究的个案朱某,女,9岁,是一名手足徐动型脑瘫学生,智力正常,虽行动缓慢但基本能自理。她右侧颈肩肌肉强直,头部右后拗,转动困难、缓慢,不仅发音迟滞,且有构音障碍,需要引导正确的音位****得。因此选择语文教学内容和康复训练内容的融合,包括平行式康复和插入式康复等作为研究内容和实验突破点。采用在普通学校学****一天,在特教学校学****四天的新形式,即“一加四”学****场所变换的融合模式,进行语文教学和康复训练的融合教育研究,以期帮助她获得更好的补偿,使她的情感、智力和活动能力得以更快的提高,促进其身心健康发展。这样特殊教师和普通教师彼此合作,共同教育学生,通过更新融合教育新模式的探索与实践,为特殊学生融合教育提供不同形式的更适合的成长空间。
二、课题研究的推动与实施
(一)系统给力
本课题尝试“一加四”学****场所变换的融合教育模式,该研究需让朱某有一天时间在普通小学就读。虽说融合教育的特殊学生,其学****成绩不计入班级平均成绩中,有利于免除学校和老师后顾之忧,提高接受特殊学生的进入的积极性。但是需要普通学校的领导支持,仅靠承担课题研究的一般老师的力量是远远不够的。所以特殊学校形成以校长为核心,业务校长、教导处、科研室共同支持课题研究的一个支持系统。
1.与普通学校的对接
这一环节就需要特殊教育学校的校长的支持了。首先要选择愿意接受残障儿童随班就读的学校,所以校长之间的个人关系就是一个很重要的因素;二是选择学校时还要考虑该校的接纳氛围与科研氛围,以及参与课题研究的班级的班主任的能力及积极性;三是普通学校所处的区域位置,与学生居住地和特教学校均不能太远。综合考量这三个方面的因素,所以特教中心的校长联系了商丘市胜利路小学,得到了杨校长的支持,将一年级二班——魏老师的班级作为实验班,同时魏老师作为课题组的成员共同参与研究。
2.课题的研究与督导
这是保障课题顺利进展的另一个有力支持。特教学校主要领导参与课题研究的整个过程,有利于了解课题的进展,并从理论和宏观上整体把握课题的方向与定位。可以进行有针对性的督促与指导。当情况发生变化时便于把控,及时与普特两所学校联系交流,减少无关因素的干扰与影响,使得课题研究得以顺利进行。
3.不同层面的资金和时间支持
在整个课题研究进程中,基本研究经费