《人类的“老师”》一课的教学创意.doc
上传者：丰儿
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《人类的“老师”》一课的教学创意
陆文兵中图分类号:G622 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)04-0230-02
《人类的“老师”》是苏教版国标本小学语文第八册的一篇有关仿生学的科普文,意在向学生展示“仿生学”的魅力,激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。但课前与学生交流,很多孩子竟然对文中的科学术语“流线体”“薄壳结构”了如指掌。就连文中没有提到的“仿生学”,学生在读完课文之后也一语道破。更有甚者,像拉家常一样告诉我:英国一飞机制造公司成功制造出一种几乎能垂直起落的鹞式飞机,完全是受到跳蚤的启发;昆虫屁步甲是化学武器的“导师”;在蝇眼的启示下,人们制成了由1329块小透镜组成的一次可拍1329张高分辨率照片的蝇眼照相机,在军事、医学、航空、航天上被广泛运用……我傻了,孩子已掌握的旧知,老师还想卖关子,当作新知讲授,真是“关门放爆竹――自己放自己听”。
再次静下心来品读文本,意外发现文本蕴含的****作资源”,于是就有了这样的教学创意――
第一板块:关注“仿生学”,寻找“找写点”。
师:仿生学是一门古老又年轻的学科。什么叫仿生学呢?科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示,发明了潜水艇,可以说,鱼类是人类的“老师”。我们把向像鱼儿一样的生物模仿、学****的科学就叫仿生学。
(学生深受启发,纷纷举手。)
生:人们从袋鼠会跳跃的现象中得到启示,发明了越野汽车,可以说,袋鼠是人类的“老师”。我们把向像袋鼠一样的生物模仿、学****的科学就叫仿生学。
生:人们从贝壳外壳坚固的现象中得到启示,发明了坦克,可以说,贝壳是人类的“老师”。我们把向像贝壳一样的生物模仿、学****的科学就叫仿生学。
……
师:其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。
生:其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止袋鼠一种。
生:其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止贝壳一种。
……
第二板块:关注海陆空,寻找选材点。
师:文中为我们列举了这么多人类以种种生物为“老师”的例子,你能不能分类一下?
(学生思考。)
生:我把它们归类成“海陆空”三类。它们中有生活在水里的鱼和贝壳,有在蓝天飞翔的鸟儿、蜻蜓、蜜蜂等,还有生活在陆地的袋鼠。
生:鸡蛋,也可以归为陆地类,因为鸡就生活在陆地上。
师:也就是说,“天上飞的”“水里游的”“地上跑的”,自然界的一切生物都可以是我们的“老师”,“仿生学”与我们的生活息息相关。
生:我的分法不一样,我把3、4、5三段的生物归为一类,其余的为另一类。
师:哦?
生:也就是分成详写和略写两类。
(学生们也恍然大悟。)
师:谁能说说,为什么要有详略之分呢?
生:都详写的话,就体现不出重点了。而且也不可能把所有的都写完了,第六自然段只好用了一个省略号。
师:3、4、5三个自然段里涉及到的生物为什么要详写呢?
生:第三自然段中,“由于飞机速度的不断提高,经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象,造成机毁人亡的惨祸”这句话告诉我,飞机的制造必须向生物学****br/> 生:这一段中,“终于”“才”“要是早知道这一点”这些语句也告诉我们如
陆文兵中图分类号:G622 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)04-0230-02
《人类的“老师”》是苏教版国标本小学语文第八册的一篇有关仿生学的科普文,意在向学生展示“仿生学”的魅力,激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。但课前与学生交流,很多孩子竟然对文中的科学术语“流线体”“薄壳结构”了如指掌。就连文中没有提到的“仿生学”,学生在读完课文之后也一语道破。更有甚者,像拉家常一样告诉我:英国一飞机制造公司成功制造出一种几乎能垂直起落的鹞式飞机,完全是受到跳蚤的启发;昆虫屁步甲是化学武器的“导师”;在蝇眼的启示下,人们制成了由1329块小透镜组成的一次可拍1329张高分辨率照片的蝇眼照相机,在军事、医学、航空、航天上被广泛运用……我傻了,孩子已掌握的旧知,老师还想卖关子,当作新知讲授,真是“关门放爆竹――自己放自己听”。
再次静下心来品读文本,意外发现文本蕴含的****作资源”,于是就有了这样的教学创意――
第一板块:关注“仿生学”,寻找“找写点”。
师:仿生学是一门古老又年轻的学科。什么叫仿生学呢?科学家从鱼儿在水中自由升降的现象中得到启示,发明了潜水艇,可以说,鱼类是人类的“老师”。我们把向像鱼儿一样的生物模仿、学****的科学就叫仿生学。
(学生深受启发,纷纷举手。)
生:人们从袋鼠会跳跃的现象中得到启示,发明了越野汽车,可以说,袋鼠是人类的“老师”。我们把向像袋鼠一样的生物模仿、学****的科学就叫仿生学。
生:人们从贝壳外壳坚固的现象中得到启示,发明了坦克,可以说,贝壳是人类的“老师”。我们把向像贝壳一样的生物模仿、学****的科学就叫仿生学。
……
师:其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼类一种。
生:其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止袋鼠一种。
生:其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止贝壳一种。
……
第二板块:关注海陆空,寻找选材点。
师:文中为我们列举了这么多人类以种种生物为“老师”的例子,你能不能分类一下?
(学生思考。)
生:我把它们归类成“海陆空”三类。它们中有生活在水里的鱼和贝壳,有在蓝天飞翔的鸟儿、蜻蜓、蜜蜂等,还有生活在陆地的袋鼠。
生:鸡蛋,也可以归为陆地类,因为鸡就生活在陆地上。
师:也就是说,“天上飞的”“水里游的”“地上跑的”,自然界的一切生物都可以是我们的“老师”,“仿生学”与我们的生活息息相关。
生:我的分法不一样,我把3、4、5三段的生物归为一类,其余的为另一类。
师:哦?
生:也就是分成详写和略写两类。
(学生们也恍然大悟。)
师:谁能说说,为什么要有详略之分呢?
生:都详写的话,就体现不出重点了。而且也不可能把所有的都写完了,第六自然段只好用了一个省略号。
师:3、4、5三个自然段里涉及到的生物为什么要详写呢?
生:第三自然段中,“由于飞机速度的不断提高,经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象,造成机毁人亡的惨祸”这句话告诉我,飞机的制造必须向生物学****br/> 生:这一段中,“终于”“才”“要是早知道这一点”这些语句也告诉我们如
《人类的“老师”》一课的教学创意
